【教育学院】在美丽的水乡里，书写每一个教师梦

学院现有全日制在校学生765人，教职工37人，其中高级职称教师15人，具有硕博学位教师20人，分别占专任教师总数的60%和80%。学院承担“教育学”一级学科建设任务。近年来，学院教师在《教育研究》、《课程•教材•教法》、《比较教育研究》、《中国教育学刊》、《教师教育研究》、《教育发展研究》等期刊发表论文300余篇，出版专著30余部，在高等教育出版社等出版教材10余部，主持和参与国家、省部级各类课题近百项。另外学院还与美国、澳大利亚、芬兰、英国、马来西亚等地高校开展教师教育国际交流与合作。现有蒙台梭利、感觉统合、普通话培训测试中心、微格实验室、非线性编辑实验室、精品课程录播室、教师行为观察室、琴房、书画技能训练室、基础心理实验室等15类38个实验室，另设教师教育专用资料室，藏有图书资料70000余册。

学院积极完善和推广“全程综合导师制”和“专业服务性学习”新型人才培养模式，同时充分发挥学院“师范生教学技能竞赛基地”、“大学生汉语口语竞赛基地”优势，组织学生参加学科竞赛，成绩喜人。毕业生就业率和就业质量位于省内同类专业前列。

学院于2009年5月被列为浙江省教师教育基地，多次承担省、市、县各级校长及骨干教师培训工作。2011年被评为浙江省农村中小学教师“领雁工程”先进培训单位。

学院坚持以学术为本位，以教师教育基地建设为抓手，强化教师教育特色，力争把学院建设成为省内有影响的培养基础教育师资的重要基地。

小学教育（师范）本科四年：

浙江省重点专业。培养德、智、体、美等全面发展，具有宽厚的文化基础知识和实用的教师职业技能，能胜任1门小学主要学科的教学工作，并能兼任1-2门小学其他学科的教学工作，有一定教科研能力和管理能力，特长明显的高素质小学教师或相关行业的高级应用型专门人才。

学前教育（师范）本科四年：

培养德、智、体、美全面发展，具有坚定教育信念，热爱幼儿教育事业，具备扎实的学前教育专业基础知识，掌握学前教育技能，具备学前教育的教学和组织能力，能在幼儿园等学前教育机构从事学前教育教学、管理和培训等工作的高级应用型专门人才。

1234”培养模式基本稳定。一个结构、两大抓手、“三小”核心、“四有”目标的人才培养模式简称“1234”模式。
 

“一个结构”：“结构化全程实践教学”。该结构涵盖始业教育、专业学习、实践教学、毕业设计、就业指导、职业规划等维度，做到校内外结合、课内外相辅、层层递进、全程实践。

“两大抓手”：一是导师制和导生制，选配品学兼优的高年级学生为低年级学生做“导生”，发挥朋辈引导的功能；为高年级学生配备校内外“导师”，进行专业指导。二是教师技能规范化训练模式，对学生的教学技能进行系统性、日常化、层进式培养训练和考核。

“三小核心”：引导师生围绕“小学教育、小学教师、小学生”开展教育教学和科研，设计“感知参与、外围参与、边缘参与、部分参与、充分参与、深入参与”等六个环节，密切高校与小学的联系。

“四有”目标：有先进的教育思想，有宽厚的文化科学基础知识，有扎实的教师基本技能，有创新合作精神。

教学质量稳步提升。学生专业思想稳固，学风端正。本专业学生在学科竞赛、技能比武等各类竞赛活动中成绩突出。专业特色鲜明，办学条件一流，师资力量雄厚，科研成果丰富；专业水平与地位迅速提升，是学校的优势专业，学生心目中的热门专业；新生录取分数线位于全省同类高校前列；毕业生就业竞争优势明显；在省内外同类专业已经有较强的影响力。

教学条件不断完善。有省级普通话培训测试中心1个，微格教室6个，精品课程录播室1个，非线形编辑室1个，教师行为观察室1个，电子钢琴室3个、科学综合实验室1个、多功能计算机室2个、多媒体书画训练室2个、形体训练室1个、乐器排练室1个。有经绍兴市教育局发文、并与相关学校共建的专业实践教育基地51个。
 

实践内容结构化。首先将实践教学内容贯穿到八个学期之中，科学设计八学期的结构化学习方案，稳扎稳打，分层推进。与地方名校、一线名师合作，实行课程开放、共建实践课程；做到校内外结合、课内外相辅，层层递进、全程实践。  

实践活动结构化。引导师生确立“小学教育、小学教师、小学生”的核心理念，围绕培养“博雅型”小学教师目标开展教育教学、教改科研，设计感知小学（小学一日教育见习）、外围参与（家乡一周教育调查）、边缘参与（一周小学教育见习）、部分参与（一周小学教育小实习）、充分参与（十六周小学教育实习）、深入参与（一周教育研习）等七个环节，开展师生共同参与系列化的教学、教研、教技活动，使本专业的专业水平与地位迅速提升，成为学校与学生心目中的热门、优势专业；专业影响不断扩大。

实践指导结构化。实施《小学教育专业全程综合导师制实施方案》。学生在校期间实行校内生活导生制，学习与能力培养导师制，技能提升与职业感知多导制。

纵向的时间维度，从新生入学到毕业，导师的指导贯穿学生大学四年的学习生涯。前两年以教师基本技能为主，以技能考核为抓手，体现导师指导和学生训练的层次性、渐进性；后两年以教师专业技能为主，以学年论文、毕业论文和教育实习为抓手，体现专业性和学术性。

横向的内容维度，指导内容包括“思想开导、学习指导、特长辅导、就业引导、心理疏导”等五个方面，简称“五导”，在师生间建立起一种相对固定紧密的导学关系，关注学生“全人”发展。

一类导师是在校教师，指导重点是学生的技能提升与学业研修；一类导师是校外导师，带领学生提升教学技能、观摩与参与现实课堂教学及活动组织工作；一类是高年级品学兼优、特长突出的学生，即“导生”，主要协助教师对低年级学生进行技能训练、思想引导、学法辅导和选课指导等帮助，凸显朋辈影响，促进学生的自我管理和自我成才。

学前教育专业是绍兴文理学院2011年新增招生的专业。本专业可以共享教育学院已建有的微格实验室、非线性编辑实验室、精品课程录播室、教师行为观察室、普通话培训测试中心、多功能语音训练室、电钢琴室、书法技能训练室、美术技能训练室、团体及个体心理辅导室等实验室，建有蒙台梭利、感觉统合及多功能等实训室，具备专业图书资料室等基本教育教学设施，建立了多个稳定的学前教育实践基地。

◆《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要“积极发展学前教育”，到2020年“基本普及学前教育”。

◆《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出：“办好高等师范院校学前教育专业。”“依法落实幼儿教师地位和待遇。”

◆《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出学前教育的主要任务之一是“实现学前教育上等级”。

◆《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》（教人[2011]1号 ） 指出：“制订幼儿园教师配备标准，逐步配齐公办幼儿园教职工。依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护其工资、职称评聘和社会保障等权益。完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。”

◆2012年9月20日，教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部颁发了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，指出：“到2020年，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。”

◆“国家出台幼儿园教师配备标准，满足正常教育教学需求。各地结合实际合理确定公办幼儿园教职工编制，具备条件的省(区、市)可制定公办幼儿园教职工编制标准，严禁挤占、挪用幼儿园教职工编制。企事业单位办、集体办、民办幼儿园按照配备标准，配足配齐教师。采用派驻公办教师等方式对企事业单位办、集体办幼儿园和普惠性民办幼儿园进行扶持。”

◆“办好高等师范院校学前教育专业。依托高等师范院校重点建设一批幼儿园教师培养培训基地。”

◆国家学前教育政策的颁行表明，学前教育专业的毕业生就业前景良好。